14. Karasik LB, Tamis-LeMonda CS, Adolph KE, Bornstein MH. Places and Postures: A Cross-Cultural Comparison of Sitting in 5-Month-Olds. Journal of Cross-Cultural Psychology. 2015; 46 (8):1023–1038. doi:10.1177/0022022115593803.
15. LEE, J. (2011). Size matters: Early vocabulary as a predictor of language and literacy competence. Applied Psycholinguistics, 32 (1), 69–92.
16. Maes HH, Neale MC, Eaves LJ. Genetic and environmental factors in relative body weight and human adiposity. Behav Genet. 1997 Jul; 27 (4):325–51.
17. Paul, Howard. (2018). Hupp, S., & Jewell, J. (2015). Great Myths of Child Development: Chichester, UK: Wiley Blackwell, xii + 196 pp., $24.95 (paperback).. Child & Family Behavior Therapy. 40. 1–8. 10.1080/07317107.2018.1428058.
18. Price, J. & Kalil, A. (2018). The effect of parental time investments on children’s cognitive achievement: Evidence from natural within-family variation. Forthcoming, Child Development. Proceedings of the National Academy of Sciences Jul 2003, 100 (15) 9096–9101.
19. Rescorla, L. (2002). Language and reading outcomes to age 9 in late-talking toddlers. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 45 (2), 360–371.
20. RESCORLA, L., BASCOME, A., LAMPARD, J., & FEENY, N. (2001). Conversational patterns in late talkers at age 3. Applied Psycholinguistics, 22 (2), 235–251.
21. «Similarities and differences in child development from birth to age 3 years by sex and across four countries: a cross-sectional, observational study»: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2214109X18300032.
22. The Trouble With Growth Charts https://www.nytimes.com/2020/04/17/parenting/growth-chart-accuracy.html?smid=wa-share.
23. van Bergen, E., Snowling, M.J., de Zeeuw, E.L., van Beijsterveldt, C.E., Dolan, C.V. and Boomsma, D.I. (2018), Why do children read more? The influence of reading ability on voluntary reading practices. J Child Psychol Psychiatr, 59: 1205–1214.
24. Weekend screen time linked to poorer bone health in teen boys. Body fat distribution may help protect girls’ bones at this age, suggest researchers. BMJ 2015.
25. Yang X, Chen Z, Wang Z, Zhu L. The Relations between Television Exposure and Executive Function in Chinese Preschoolers: The Moderated Role of Parental Mediation Behaviors. Front Psychol. 2017; 8:1833. Published 2017 Oct 17. doi:10.3389/fpsyg.2017.01833.
26. Zimmerman FJ, Christakis DA. Children’s television viewing and cognitive outcomes: a longitudinal analysis of national data. Arch Pediatr Adolesc Med. 2005 Jul; 159 (7).
А теперь – о воспитании
Прежде чем перейти ко второй части книги, хотелось бы дать небольшое вступление.
Я упоминала, как поразил меня минимум внимания к этому вопросу в «Книге матери». Что ж, человечество действительно прошло большой путь – прежде всего в более качественной заботе о здоровье и физической безопасности материнства и детства. Сегодня, когда уровень смертности женщин и младенцев снизился в разы по сравнению с началом XX века, появилось больше возможностей заняться воспитанием.
Можно сказать, именно на него переместился фокус внимания и родительские усилия. Причем столь явно, что последние 40 лет эксперты называют не иначе, как «Эпоха Интенсивного Родительства».
Что скрывается за этими словами? В чем конкретно выражается интенсивность? Есть несколько основных составляющих.
1. Время, проведенное с детьми
Социологи Джулия Сани и Джутит Треас из Калифорнийского университета провели исследование, основанное на изучении родительских «дневников», куда мам и пап просили записывать все время, проведенное с детьми. Вывод оказался удивительным: за последние полвека, несмотря на то, что рабочий день не сократился, а многие женщины погрузились в построение успешной карьеры, показатели выросли вдвое! В 1965 году матери уделяли ребенку в среднем 54 минуты в день, в 2015 году – уже 104 минуты. И этот тренд общемировой.
2. Эмоциональная интенсивность
Вовлеченность родителей в процесс школьного образования также выросла. Нашим бабушкам и дедушкам и в голову не приходило нависать над детьми во время работы над домашним заданием. Сейчас же 70 % мам и пап делают уроки вместе с детьми. При этом на вопрос «приходилось ли делать уроки вместо детей?» более половины опрошенных (56 %) ответило утвердительно. Такие результаты получила команда проекта Mail.ru Дети, проведя опрос среди российских родителей школьников, где участвовало больше 8000 человек. Тенденция также общемировая.
3. Финансовая интенсивность
Многократно увеличилась финансовая нагрузка, которую взваливают на себя родители в стремлении обеспечить ребенку лучшее будущее. Аналитики рынка дополнительного образования из Skyeng подсчитали: в год родители школьников тратят на дополнительные занятия по математике почти 41 млрд рублей. На английский язык – около 34 млрд. Рынок подготовки к ОГЭ и ЕГЭ в России оценивается в 60 млрд рублей. 78 % от общего числа учеников 10 и 11 классов готовятся к ЕГЭ дополнительно (в группах или индивидуально). Внимание к ОГЭ чуть меньше: 74 % учеников 8 и 9 классов занимаются с репетиторами, чтобы сдать его.
Все это из карманов родителей.
Оглянитесь… Даже если у вас пока грудничок или вообще ребенок «в проекте», среди знакомых, друзей, коллег и одноклассников наверняка найдете примеры «родительской интенсивности», изнуряющей детей и родителей. А заодно бабушек и дедушек, которые мечутся с внуками между репетиторами, пока мама и папа зарабатывают деньги на их оплату.
«Сегодня детство перестало быть таким радостным и беззаботным периодом жизни», – констатируют Маттиас Дёпке и Фабрицио Дзилиботти в своей книге «Любовь, деньги и воспитание детей: как экономика объясняет, как мы воспитываем наших детей». Трудно не согласиться.
В США вообще сформировалась крылатая фраза: «Я водитель для своего ребенка». Взрослые только и делают, что возят чадо от репетитора к репетитору, с занятия на занятие.
В следующих трех главах «О воспитании» я задаюсь довольно крамольным вопросом: «ЗАЧЕМ ВСЕ ЭТО?» А если конкретнее:
• Есть ли смысл и польза во всем этом адском родительском напряжении?
• Влияют ли наши гипертрофированные усилия на формирования у ребенка качеств и черт характера, необходимых для успеха – в школе и вузе, а также в карьерных и финансовых делах?
• Способен ли родительский «интенсив» сделать ребенка счастливым – сейчас или в будущем?
И обращаться буду к ученым разных специальностей:
• в главе 5 – генетикам.
Что, кроме внешнего сходства, передается малышу по наследству и может ли интенсивное родительство изменить то, что дано генами?
• в главе 6 – психологам.
В состоянии ли родительские «интенсивы» по воспитанию привычки к порядку и дисциплине обеспечить ребенку в будущем счастливую жизнь?
• в главе 7 – экономистам.
Какие есть стили родительства, все ли они предполагают интенсивное погружение в процесс воспитания, к каким результатам приводят и что определяет выбираемый стиль?
Для более удобного восприятия научных ответов в каждой главе информация собрана по определенной структуре:
1. Интеллектуальное развитие: успехи в школе и в жизни.