Время, которое может уделяться всем этим работам и занятиям, должно быть в этом возрасте гораздо меньше того, которое будут проводить дети за занятием ручным трудом, искусством, играми и другими физическими занятиями и забавами. Программа этих занятий должна состоять из возможно большого числа разнообразных работ, которые могут быть предложены детям и которые должны быть немедленно исключаемы из программы, коль скоро дети пе проявят к ним интереса.
Дети не похожи один на другого. Школа вовсе не должна нивелировать их всех под одну мерку: ее долг содействовать развитию личных особенностей и индивидуальных стремлений каждого ребенка. Это может быть достигнуто только при помощи групповых и единичных занятий, хотя бы и самостоятельных для всех детей, которые пожелают заняться чем-нибудь отдельно от всего класса. Для этого детям должна быть дана полная возможность осуществлять эти свои желания. И школа должна предоставлять им все необходимые для этой цели материалы и инструменты, она же должна, в лице воспитателя, по первому их требованию, приходить к ним па помощь своими указаниями и руководством.
В какие же внешние рамки может быть вложена такая система? Разумеется, только в самые широкие. У каждой группы есть преподаватель, а может-быть и еще несколько руководителей занятиями по специальным отраслям, — они находятся в распоряжении детей в школе в течение известного времени, примерно, с 10 до 2 час. Распределение занятий общих и групповых, игр и забав, — все это должно быть делом соглашения между учителем и учениками, и все это может подлежать хотя бы ежедневному пересмотру. И ученики и учителя должны видеть перед собою ближайшие цели и стремиться к их осуществлению. По мере достижения их, они общими усилиями намечают себе следующие. Поскольку инициатива, проявляемая учителем, не будет стеснять и угнетать инициативы учеников, настолько он может согласовать их занятия с общею целью обучения и воспитания на этой ступени.
Зная детей и их естественную любознательность, нельзя предполагать, чтобы намеченные для этой ступени обучения цели пе были достигнуты.
Вторая и третья ступень обучения
Предполагая, что проектируемая свободная школа может функционировать вполне правильно только при том условии, если воспитанники ее получат правильную, т.-е. свободную подготовку на первой ступени в этой же школе, мы считаем, что вторая ступень может быть открыта только через год или два после первой, а потому считаем пока излишним особенно детальную разработку плана занятий и организаций как этой, так и следующей старшей ступени. Укажем только на них в нескольких общих чертах.
Один из самых крупных недостатков нашей современной школы — это ее многопредметность. Ребенок или юноша едва успеют заинтересоваться какой-нибудь отраслью знания, как его заставляют бросать ее на несколько дней до следующего урока, и переходить к занятию другим предметом, и это повторяется 4 или 5 раз в день.
Избежать этого недостатка возможно. Для этого, во-первых, необходимо объединять предметы в возможно более широкие области знаний и в каждой из этих областей знакомить детей с различными ее отделами не одновременно, а последовательно. При этих условиях у нас получаются следующие основные предметы:
Родной язык.
Иностранные языки.
Математика.
Естествознание.
География (мироведение).
История.
Из этих наук две последние могут чередоваться по семестрам или по полугодиям. Гораздо полезнее полгода заниматься историею, а другие полгода географиею, по 6 часов в неделю, чем заниматься год одновременно обоими предметами, по 3 часа в неделю. Общее число уроков и в том и в другом случае будет одинаково, интенсивность же занятий совершенно различная. При этих условиях число предметов обучения низводится до 5, и является полная возможность почти ежедневно заниматься каждым из них.
Центр тяжести обучения должен быть перемещен с содержания предмета на его методы. Вместо того, чтобы сообщать ученикам непременно определенную сумму фактов по каждой из вышеупомянутых отраслей знания, преподаватели должны поставить своею задачей — познакомить учеников с процессом научного творчества, с материалами каждой науки и способами, которыми она пользуется для своих выводов. Это гораздо интереснее и полезнее. Классные занятия учителем должны быть по возможности заменяемы беседами по поводу самостоятельных занятий учеников, совместной выработкой плана этих занятий и выслушивания от учеников отчетов о результате их работ. Такой метод вполне применим к изучению родной литературы, естествоведения, географии и истории. Он должен быть несколько изменен при первоначальном обучении иностранным языкам и математике.
И на второй ступени обучения умственная работа должна чередоваться с физической и занятиями искусствами. Правда, как те, так и другие, могут быть до некоторой степени связаны с научными предметами (ручной труд по дереву и черчение с геометриею, рисование и живопись с естествознанием), но они имеют и должны сохранить для детей и самостоятельное значение и самостоятельную цель — улучшение школьной и домашней обстановки детей, облегчение, труда лиц, их окружающих, удовлетворение развивающихся эстетических потребностей. Дети должны вырасти в сознании, что и они работают так же, как взрослые, что в этом цель жизни всех людей и что только в свободное время от этой работы они могут предаваться эгоистическим развлечениям и занятиям наукою и искусствами для собственной пользы и удовольствия.
Эта ступень обучения должна подготовить юношей и девиц к дальнейшему курсу, сделать их способными к совершенно самостоятельному изучению различных отраслей знания.
Старшая ступень обучения заканчивает курс образования свободной школы и выпускает в жизнь людей с определенными стремлениями к дальнейшему совершенствованию, с живым желанием знания и деятельности, с полной возможностью работать на любом поприще или продолжать изучение наук в высшем или специальном учебном заведении.
Преподавание на этой ступени должно иметь почти университетский характер, но не лекционный, а характер тех занятий, которые ведутся в лабораториях, учебных кабинетах или клиниках, где каждый будет получать или ставить сам себе определенную задачу и самостоятельно стремиться к ее разрешению. Преподаватель, являясь в училище в определенные часы, приходит туда только для того, чтобы оказать ученикам необходимую для них помощь, в случае, если сами они в ней будут нуждаться. Иногда, по желанию учеников, могут устраиваться общие беседы по тому или другому научному вопросу или лекции об основах науки или новейших открытиях. Лекторами могут являться как преподаватели, так и отдельные ученики, а равно и посторонние приглашаемые для этой цели лица преподавателями или воспитанниками. Чем больше проявят воспитанники самостоятельности в деле изучения науки, чем скорее освободятся от исключительного руководства своего наставника, тем полнее будет достигнута цель обучения.
Самые программы занятий, распределение их, выбор отделов той или другой