Нечеловеческие условия – неподходящая обстановка для развития человека с любым потенциалом. Вспомним детей-маугли, в силу обстоятельств лишенных нормального воспитания и общения.
Исследование, с которого начнем, подтверждает пагубное влияние негативных условий взросления. Михаил Раттер наблюдал за 111 румынскими сиротами, находившимися в румынских детских домах во время правления Николая Чаушеску и усыновленных в британские семьи в возрасте до 2 лет, с 1965 по 1989 год [18].
Многие воспитывались в ужасных условиях, где насилие использовалось для ежедневного унижения и контроля. В результате подтвердили: дети, выросшие в румынских приютах, имеют повышенный риск проблем с ненадежными привязанностями, общительностью, неразборчивым дружелюбием и значительные различия в развитии мозга. Недостаток любви связан с анатомическими изменениями в ключевых областях мозга. Исследователи выявили: чем раньше детей усыновили, тем успешнее они развивались.
В 2001 году ученые провели ПЭТ-сканирование[34] выборки из 10 детей, усыновленных из румынских детских домов, и сравнили их с 17 нормальными взрослыми и группой из 7 детей. Оценки показали умеренные нейрокогнитивные нарушения, импульсивность, дефицит внимания и социального комфорта. Румынские сироты показали значительное снижение активности в целом списке участков мозга. Вывод следующий: дисфункция может быть результатом стресса, вызванного насилием, унижением и отсутствием любви в раннем возрасте. Более того, все это может стать причиной долгосрочного когнитивного и поведенческого дефицита [12].
Работы Михаила Раттера согласуются с трудами Боулби и Харлоу. Они подтвердили разрушительное воздействие тяжелых условий, в которых находится ребенок в раннем возрасте, на определенные структуры мозга.
При этом так называемая «свободная игра» – то есть ситуация, в которой ребенок оказывается предоставлен сам себе, своей фантазии, дает прекрасные результаты развития.
Именно игра давно признана центральным способом обучения – об этом еще в 1978 году писал ученый Выготский. В игровой форме дети пробуют идеи, проверяют теории, экспериментируют с системами символов, исследуют социальные отношения, идут на риск и переосмысливают мир. Неудача – возможность попробовать еще раз. По глубокому убеждению Выготского, «величайшие достижения ребенка возможны в игре, достижения, которые завтра станут для него базовым уровнем реального действия».
В играх дети вовлечены, расслаблены и испытывают трудности – состояния, способствующие обучению. Это подтверждают исследования компании LEGO Learning Institute, 2013. Дети не прекращают играть, когда поступают в начальную школу. Характер процесса меняется по мере взросления. В подростковом возрасте могут быть более сложные игры с правилами, продвинутая физическая активность, такая как командные виды спорта, программирование и т. д. Активное вовлечение и создание смысла продолжаются, подчеркивают авторы [17]. Игровое обучение открывает путь к интеллектуальному, социальному, эмоциональному и физическому развитию – в этом сходятся все ученые.
Питер Грей, профессор психологии в Бостонском колледже, утверждает, что самая эффективная игра – та, которой ребенок управляет сам. Это природный дар и талант. Он пишет: «Если ребенок может играть, он будет играть».
В последние десятилетия вниманию детей предлагается огромный выбор занятий, в том числе обучающих видео. Однако ученые настаивают – свободная игра гораздо лучше.
Например, Ассоциация педиатров США отмечает следующие позитивные факторы:
• дети используют воображение и развивают креативность;
• они учатся самостоятельности и самоконтролю;
• учатся принимать свои решения;
• начинают понимать эмоции и учатся контролю над ними.
Даже возня и драки в процессе игры приносят пользу, хотя для большинства родителей «ты ДРАЛСЯ?!» – страшный детский грех. Невоспитанность, да еще и опасно! На самом деле все не так. В исследовании «Искусство грубости: старое доброе хулиганство и почему оно нужно детям» Энтони Дэ Бенедет и Коэн Лоурэнс рассказывают о преимуществах активных физических игр для детей, в том числе драк.
Физические игры, кажущиеся грубыми, высвобождают химическое вещество, которое является идеальным питанием для мозга. Так что, если ребенок каждый день оказывается участником детской потасовки, вполне возможно, через несколько лет он выиграет стипендию в Гарварде. А еще подобные игры развивают эмоциональный интеллект – помогают освоить навыки чтения чужих эмоций и управления своими, искусство предугадывать действие противника и соизмерять собственную силу с возможным ущербом. В будущем это поможет в практических вещах: читать настроение босса, знать, как бросить вызов коллеге, уметь тусоваться с семьей во время праздников. Кроме того, дети учатся самоконтролю, что делает из них более уверенных взрослых.
При этом особых условий или специального оборудования не требуется. Ребенок выбирает сюжет, сам руководит, придумывает или меняет правила. Он играет не ради призов и наград, а из-за интереса, потому что на максимум включено воображение и сконцентрировано внимание. Спектр игр неисчерпаем, как и детское воображение. И за этими, казалось бы, пустяковыми или даже смешными занятиями очень глубокий смысл.
В рабочем документе проекта Zero сформулировали основные смыслы обучения через игру:
• Стимуляция интеллектуального развития, исполнительных функциональных навыков, знаний о содержании и творческого мышления. Так, например, пишет Линнет Солис, исследователь игры и развития в Project Zero, строя из кубиков или рисуя, дети считают, классифицируют, создают и исследуют узоры. Когда участвуют в драматической игре – практикуются в рассказывании историй в разумном порядке, развивая словарный запас и письменность. Строительная игра развивает навыки решения проблем и математические.
• Стимуляция социального развития. Общаясь, дети учатся считывать социальные сигналы, слушать и принимать точку зрения другого человека. Все это – ключевые аспекты развития эмпатии. Добавьте возможность поделиться идеями и выразить чувства, научиться искусству переговоров и достижения компромиссов.
• Стимуляция эмоционального развития. Играй с другими – контролируй свои эмоции, учись управлять чувствами, даже такими неприятными, как ожидание или разочарование.
• Стимуляция физического развития. Задействованы не только воображение, но и тело. Дети развивают силу, мышечный контроль, координацию и рефлексы.
Главной ценностью свободной игры называют ее способность раздвигать границы и пробовать новое.
2. Воспитание характера: дисциплина, независимость, риски асоциального поведения
Конечно, дикие условия румынских детских домов – пример ужасный. Доказано, что максимальный простор для развития генетического потенциала дает отсутствие физического, психологического и воспитательного прессинга – извините, любители воспитывать долго и на повышенных тонах. Однако проблема насилия во всех его неприглядных формах в современных семьях далеко не изжита, хотя о ней трубят на самом высшем уровне.
На международном фронте физические способы дисциплинирования все чаще рассматриваются как нарушение прав малыша. Комитет ООН по правам ребенка издал в 2006 году директиву, где физические наказания назвали «узаконенным насилием в отношении детей», которое должно быть устранено с помощью «законодательных, административных, социальных и образовательных мер». Директиву поддержали 192 страны, и только Соединенные Штаты и Сомали его не ратифицировали.
Американская психологическая ассоциация