* * *
Формирование образов детей и детства в советской пропаганде в годы Великой Отечественной войны, а также их воздействие на общественное сознание стало результатом сложных поисков, проб и ошибок в деятельности партийно-государственных структур (управления политической агитации ЦК ВКП(б), Совинформбюро, ГлавПУ РККА). Огромен творческий вклад советских писателей и публицистов, прямо участвовавших в пропагандистской работе. Важнейшим фактором успеха было существование обратной связи, учет общественных настроений и контроль результативности пропаганды.
Предвоенный целостный закрытый образ счастливого советского детства выполнял прежде всего идеологическую и мировоззренческую функции, основывался на представлении о ребенке как объекте и воплощении заботы государства, как социализирующемся посредством воспитания гражданине и патриоте.
В трансформации структуры и содержания образа детей и детства в советской пропаганде в период Великой Отечественной войны выделяются три ключевых этапа: июнь – декабрь 1941 г., январь 1942 – сер. 1944 гг., сер. 1944 – весна 1945 гг.
Важной задачей, вставшей перед советским агитационно-пропагандистским аппаратом в первые дни войны, стало обеспечение мобилизации населения страны на войну с агрессором, при этом значительная роль отводилась именно сюжетам, посвященных детям и детству. Инерционная попытка сохранить единство образа детства при доминировании идеи социальной заботы государства явно не соответствовала новым задачам и ограничивала пропагандистскую эффективность новых образов.
Усложнение функций, усиление ответственности, поиск наиболее эффективных форм влияния на общественное сознание привели к принципиальной трансформации образа детства в период боевых действий на территории СССР, сложились связанные друг с другом по сетевому принципу образы ребенка-жертвы, опекаемого ребенка, ребенка-труженика, ребенка-героя.
В такой концепции доминирующую роль играл образ ребенка-жертвы. Помимо преобладания трансляции данного образа во всех средствах пропаганды необходимо отметить, что все остальные презентации несовершеннолетних в публичном пространстве несли в себе коннотации страданий и лишений. На протяжении 1941–1944 гг. в освещении образа ребенка-жертвы главенствующими тенденциями стали: углубление персонализации – от безличных характеристик к указанию подробных сведений о пострадавшем от врага ребенке; стремление придать образу максимальную степень трагизма. Для образа ребенка-подопечного в 1941 – сер. 1944 гг. характерной стала трансформация от объекта государственной опеки к объекту общенародной заботы.
Презентация образа ребенка-труженика в советской военной пропаганде связана с акцентированным описанием коллективного и добровольного характера труда. В то же время необходимо подчеркнуть, что освещение работы несовершеннолетних в промышленности частично стало своеобразной «зоной умолчания» для главного транслятора образа – прессы, в то же время информационно-пропагандистское освещение данного аспекта военного детства в СССР в 1941–1945 гг. нашло свое широкое отражение в художественной литературе и публикуемых фотоматериалах.
В формировании образа ребенка-героя сложились идентичные тенденции, информационно-пропагандистские ресурсы широко освещали сюжеты индивидуального и добровольного сопротивления несовершеннолетних в оккупированных районах. Однако, по политическим и контрпропагандистским соображениям освещение участия детей и подростков в боевых действиях регулярных воинских подразделений СССР не получило широкого распространения.
Прекращение боевых действий на территории СССР, комплекс внешне- и внутриполитических и психологических причин обусловили изъятие из информационного пространства Советского Союза образа ребенка-жертвы и исключение коннотаций страдания детей. На завершающем этапе войны ведущей тенденцией стала генерализация образа военного детства. В контексте с новой силой происходившего возвеличивания И. В. Сталина ведущую роль в советских информационных ресурсах стали играть сюжеты, связанные с социальной политикой.
На протяжении третьего этапа развития советской пропаганды в годы Великой Отечественной войны образы детей и детства прошли сложную трансформацию, завершившуюся в начале 1945 г. созданием синкретического образа, воплощенного в ярком художественном произведении В. П. Катаева «Сын полка», благодаря чему и название повести, и имя главного героя приобрели эмблематичное значение по отношению к образу в целом.
Часть вторая. Образ военного детства в сознании детей Донбасса (1941–1945 гг.)
Глава первая. Факторы формирования обыденного образа военного детства в сознании населения Сталинской и Ворошиловградской областей в 1941–1945 гг.
Синхронный образ военного детства 1941–1945 гг. на обыденном уровне советского общественного сознания, представляя собой сложное и многомерное явление, дает эмоционально достоверные и незабываемые картины, которые являются неотъемлемой частью народного образа Великой Отечественной войны. Он включает в себя коллективный опыт поколения, которое только вступало в жизнь – и уже, наравне со взрослыми, стало участником драматических событий.
В современной историографии произошло знаменательное смещение интереса от государствоцентризма и макроистории к истории народа, истории человека, микроистории. Микроистория с ее интересом к историческим объектам небольшого масштаба ставит как методологическую проблему генерализацию собранных сведений, так и методики наблюдений, способа включения изучаемого объекта в более широкий социальный контекст. Не существует непреодолимых противоречий между «малой» и «большой» историями. Внимание к внутреннему миру «маленького человека», течению повседневности, бытовым деталям – как и к истории локального общества – открывает возможность выхода на масштабные исторические взаимосвязи и закономерности. Ж. Ревель указывает, что в микроистории нет разрыва между локальной и глобальной историей и тем более их противопоставления: «Обращение к опыту индивидуума, группы, территории как раз и позволяет уловить конкретный облик глобальной истории»[286]. Исследователь также отмечает, что микроисторический анализ позволяет наилучшим образом исследовать «сильный первоначальный опыт» как небольшой группы людей, так и конкретного человека с учетом всей сложности этого мира, его включенности в большое количество разнообразных контекстов[287]. Образ войны, который формировался в сознании ее участников, составляет и предпосылку, и результат работы исследователей, он обогащает наши представления о жизни народа, его тяготах и лишениях, показывает величие народного подвига.
Изучение проблемы синхронного образа детства в сознании детей военного поколения предполагает обращение к региональной специфике. С точки зрения изучаемой проблемы особый интерес представляют активная источниковедческая работа и комплексное исследование детства в Волгограде[288], Ростове-на-Дону[289], Краснодаре, Ставрополе[290], Воронеже[291] и др. В Донбассе осуществлялись публикации источников личного происхождения[292] и интервью детей войны[293], комплексных же исследований синхронного образа военных реалий в детском сознании не проводилось.
Реконструкция синхронного образа военного детства с необходимостью предполагает воссоздание на конкретноисторическом материале ключевых особенностей жизненной среды военной поры в разные ее периоды. Среда, в которой находится и развивается ребенок, является не просто фоном или обстановкой, а играет роль источника важнейших впечатлений, которые формируют ключевые элементы мировоззрения. Основными факторами, определяющими как положение ребенка и подростка в обществе, представления взрослых о феномене детства, так и непосредственно восприятие мира несовершеннолетними, всегда выступает уникальная совокупность социальноэкономических, культурных, традиционных особенностей региона, своеобразия его исторического развития и непосредственного семейного окружения.
Фундаментальное значение в формировании образа Великой Отечественной войны у детей